학습동기이론-귀인 이론에 대하여

 귀인 이론은 개인이 자신의 성공과 실패를 다른 요인에 귀인하는 방법을 이해하려는 탁월한 학습 동기 이론입니다. 심리학자 버나드 와이너(Bernard Weiner)가 개발한 이 이론은 사람들이 자신과 타인의 행동 및 수행의 원인을 해석하고 설명하는 방법을 탐구합니다.

귀인 이론의 핵심

 

 귀인 이론의 핵심은 개인이 긍정적인 자아상을 유지하고 성공을 위해 노력하도록 동기가 부여된다는 것입니다. 이를 달성하기 위해 그들은 자신이나 다른 사람의 행동과 결과 뒤에 있는 이유에 대한 판단인 귀인을 합니다. 이러한 귀인은 통제 소재와 안정성이라는 두 가지 차원으로 분류할 수 있습니다.

 

1)제어 위치

 통제위치는 개인이 경험하는 결과를 통제할 수 있다고 믿는 정도를 말한다. 귀인 이론에 따르면 사람들은 내부 요인과 외부 요인 사이의 연속체를 따라 귀인을 합니다. 내부귀인은 개인이 자신의 성공이나 실패를 자신의 능력, 노력 또는 전략과 같은 내부 요인에 귀인하는 경우입니다. 예를 들어, 시험을 잘 본 학생은 자신의 성공을 지능이나 노력 덕분이라고 생각할 수 있습니다.

 외적 귀인은 개인이 자신의 성공이나 실패를 운, 작업 난이도 또는 다른 사람의 행동과 같은 외부 요인에 귀인하는 경우를 말합니다. 예를 들어, 시험에서 성적이 좋지 않은 학생은 자신의 실패를 어려운 시험이나 주의를 산만하게 하는 환경 탓으로 돌릴 수 있습니다.
 귀인의 제어 위치 차원은 개인의 동기와 후속 행동에 상당한 영향을 미칠 수 있습니다. 내부 귀인을 하는 사람들은 자신의 노력과 능력이 자신의 통제 범위 내에 있다고 믿기 때문에 더 동기 부여가 되는 경향이 있습니다. 대조적으로, 외부 귀인을 하는 개인은 자신의 결과가 통제할 수 없는 외부 요인의 영향을 받는다고 인식하기 때문에 동기 부여가 덜하다고 느낄 수 있습니다.

 

2)안정성

 안정성은 행동이나 수행에 기인한 원인의 지각된 안정성을 의미합니다. 귀인은 안정 또는 불안정으로 분류될 수 있습니다. 안정적인 귀인은 개인이 행동이나 성과를 상대적으로 변하지 않는 요인에 귀인하는 경우를 말합니다. 예를 들어, 시험에서 지속적으로 좋은 성적을 거두는 학생은 자신의 성공이 타고난 지능이나 재능 때문이라고 생각할 수 있습니다.

 불안정한 귀인은 개인이 행동이나 성과를 일시적이거나 변할 수 있는 요인에 귀인하는 경우입니다. 예를 들어, 시험을 잘 본 학생은 자신의 성공을 운이나 그날의 긍정적인 기분과 같은 요인에 기인할 수 있습니다. 귀인의 안정성 차원은 개선이나 변화의 가능성에 대한 개인의 신념에 영향을 미칩니다.

 안정적인 귀인을 하는 사람들은 자신의 능력이 고정되어 있고 변경될 가능성이 없다고 믿을 수 있으므로 개선 동기가 감소합니다. 대조적으로, 불안정한 귀인을 하는 개인은 자신의 능력을 변할 수 있는 것으로 인식할 수 있으며 개선하려는 동기가 더 강합니다.

 

교육에서의 귀인 이론의 적용

 

 귀인 이론은 교육 환경에서 학습 동기를 이해하고 강화하는 데 중요한 의미가 있습니다. 교육자와 연구자는 이 이론을 기반으로 학생들 사이에서 긍정적인 속성을 촉진하고 동기를 부여하기 위한 다양한 전략을 탐구했습니다. 몇가지를 이곳에서 논해보고자 합니다.

 첫 번째는 내적 통제 소재 촉진 입니다. 학생들이 자신의 성공과 실패를 자신의 노력, 전략 및 능력에 귀인하도록 격려함으로써 교육자는 통제감과 자기효능감을 키울 수 있습니다. 이것은 학생들의 노력과 발전을 강조하는 건설적인 피드백을 제공하고 달성 가능한 목표를 설정하고 효과적인 학습 기술과 전략의 역할을 강조함으로써 달성될 수 있습니다.

 두 번째는 통제 가능한 요인에 대한 귀인 장려 입니다. 학생들이 자신의 성과를 노력이나 효과적인 학습 습관과 같은 통제 가능한 요인에 귀인할 때 개선하려는 동기를 느낄 가능성이 더 큽니다. 교육자는 성공을 달성하는 데 있어 노력, 인내 및 효과적인 학습 전략의 중요성을 강조함으로써 학생들이 성장 마인드셋을 개발하도록 도울 수 있습니다.

 세 번째로 학습된 무력감 다루기 입니다. 학습된 무력감은 개인이 자신의 실패를 내부적이고 안정적인 요인에 귀인하여 결과를 통제할 수 없다는 믿음으로 이어질 때 발생합니다. 이를 방지하기 위해 교육자는 작업을 더 작고 관리 가능한 단계로 나누는 데 집중하여 지원을 제공할 수 있습니다.