학습에 대하여-사회인지주의적 접근

 학습에 대한 사회인지적 관점은 사회적 인지 이론으로도 알려져 있으며, 학습 과정에서 개인의 인지, 사회적 요인 및 환경 사이의 상호 작용을 강조하는 심리학적 틀입니다. Albert Bandura가 개발한 이 관점은 행동 및 학습 결과 형성에 있어 인지 과정, 관찰 학습 및 사회적 영향의 중요성을 인정함으로써 행동주의를 확장합니다.

학습에 대한 사회인지적 관점의 주요 원칙

 

 사회 인지적 관점의 핵심은 학습의 인지 과정, 관찰 학습 및 사회적 상호 작용의 상호 작용을 통해 발생한다는 개념입니다. 주로 외부 자극과 관찰 가능한 행동에 초점을 맞추는 행동주의와 달리 사회인지적 관점은 학습의 기저에 깔린 인지 메커니즘을 강조합니다. Bandura에 따르면 개인은 능동적으로 정보를 처리하고 내부 표현을 생성하며 자신의 행동을 안내하는 자기 규제 프로세스에 참여합니다. 또한 행동 형성에 있어 사회적 강화와 사회적 규범의 중요성을 강조했습니다. 사회적 강화는 개인이 자신의 행동에 대해 다른 사람으로부터 받는 결과와 피드백을 의미합니다. 칭찬이나 승인과 같은 긍정적인 사회적 강화는 원하는 행동을 강화할 수 있는 반면, 비판이나 거부와 같은 부정적인 사회적 강화는 특정 행동을 의욕을 꺾을 수 있습니다. 또한 Bandura는 개인이 특정 사회 집단이나 문화 내에서 공유된 기대와 행동 기준인 사회적 규범의 영향을 받는다고 강조했습니다.

 

1)모델링

 사회 인지적 관점의 기본 개념은 사회적 학습 또는 모델링으로도 알려진 관찰 학습입니다. 관찰 학습은 개인이 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방함으로써 새로운 행동을 습득하거나 기존 행동을 수정할 때 발생합니다. 반두라의 유명한 보보 인형 실험은 풍선 인형에 대한 어른들의 공격적인 행동을 관찰함으로써 어린이들이 어떻게 공격적인 행동을 배울 수 있는지를 보여주었습니다. 이 실험은 학습에서 모델링과 모방의 역할을 강조하고 직접적인 강화나 개인적인 경험 없이 관찰을 통해 행동을 대리 학습할 수 있음을 강조했습니다.

 

2) 자기효능감

 사회인지적 관점은 또한 학습에서 자기효능감의 중요성을 강조합니다. 자기 효능감은 원하는 결과를 달성하는 데 필요한 행동을 조직하고 실행할 수 있는 능력에 대한 개인의 믿음을 의미합니다. Bandura에 따르면 자기 효능감은 동기, 노력, 끈기 및 개인의 선택에 영향을 미칩니다. 높은 자기효능감 신념은 더 큰 참여, 더 나은 성과, 도전에 직면한 탄력성 증가로 이어지는 반면, 낮은 자기효능감 신념은 학습과 성취를 방해할 수 있습니다. 

 

3)상호결정론

 사회인지적 관점의 또 다른 핵심 개념은 개인과 환경 사이의 양방향 관계를 강조하는 상호 결정론(reciprocal determinism)입니다. 상호 결정론은 개인이 지속적인 상호 작용을 통해 환경에 의해 형성되고 형성된다고 가정합니다. 개인의 행동은 환경의 영향을 받지만 행동을 통해 환경에 능동적으로 영향을 미치고 수정할 수 있는 능력도 있습니다. 이러한 상호 관계는 학습이 내부 요인(인지)과 외부 요인(환경 및 사회적 상호 작용) 모두의 영향을 받는 역동적인 과정임을 시사합니다. 

 

비판 및 실제 적용

 

 사회인지적 관점의 비판자들은 학습에서 생물학적 요인과 개인차의 역할을 과소평가한다고 주장합니다. 그들은 인지 과정과 사회적 요인만으로는 인간의 학습과 행동의 복잡성을 완전히 설명할 수 없다고 주장합니다. 또한 사회인지적 관점은 행동주의에 비해 직접적인 경험과 강화의 역할을 덜 강조한다는 비판을 받아왔습니다. 그러나 사회인지적 관점은 교육 이론과 실천에 상당한 영향을 미쳤습니다. 학습에서 사회적 상호 작용, 모델링 및 인지 프로세스의 역할에 대한 귀중한 통찰력을 제공합니다. 이 관점은 교육 방법을 향상시키고 효과적인 학습을 촉진하기 위해 다양한 교육 환경에 적용되었습니다. 사회 인지적 관점의 실제 적용 중 하나는 협력, 공유 책임 및 동료 상호 작용을 촉진하는 구조화된 그룹 활동을 포함하는 협력 학습입니다. 협동 학습은 학생들이 동료의 전략과 행동을 관찰하고 배울 수 있으므로 관찰 학습의 기회를 제공합니다.